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1、相关范文：浅谈我国大学教师角色的实现[摘要]随着人们对大学教师关注程度的与日俱增，研究大学教师角色的重要性日益增加。

2、本文以社会发展对大学教师角色的要求为参照，分析当前中国大学教师角色的现状并指出存在的问题；最后，根据中国大学教师角色的问题制定相应对策，从而缩短大学教师的现实角色与理想角色之间的差距。

(资料图)

3、 [关键词]大学教师 角色现状 角色对策 一、我国大学教师角色现状及问题 (一)大学教师作为教育者，对于教书育人的职责重视不够 首先表现在教学工作上。

4、目前不少大学教师存在厌教、弃教情绪，他们经常“身在曹营心在汉”没有把主要精力放在教学上，上课来，下课走，在岗位不出力，在教不安心，敷衍应付教学任务，把教师的首要职责置之脑后，而将主要精力放在第二职业或者炒股、捞外快上。

5、 其次，大学教师缺乏对于学生的价值关怀。

6、目前普遍存在只管教学不管育人的倾向。

7、具体而言就是大学教师只注重对学生知识与技能的传授而忽视了对学生德行养成、人性完善的职责。

8、大学教师在知识传授过程中没能很好起到教会学生认识自己、认识社会、了解生活意义、懂得人生价值的作用。

9、 (二)大学教师作为研究者学术精神的缺失 首先，大学教师学术独立精神的缺失。

10、具体表现在大学教师在从事学术研究过程中，与政府机构、企业、基金会等的合作日益频繁，在合作者手中得到越来越多经济回报的同时，其研究视域却日益狭窄，逐步纳入了政治意识形态与经济效益的轨道之中。

11、作为研究者的大学教师目光短视，名义上还承担着科研任务，但事实上却逐渐失去了对人类高瞻远瞩的价值关怀，走向了学术政治化与学术经济化，本应表现出的学术独立性与自主性丧失殆尽。

12、诚然，大学教师学术独立性丧失也有其自身的原因，即部分大学教师对学术权威的盲目崇拜，惟命是从或一些学术权威的“学霸”作风导致学术独立性的丧失。

13、 其次，学术创新精神与学术奉献精神的缺失。

14、创新精神是最能够体现作为研究者的大学教师的价值关怀的，但是，在今天中国的大学校园中，许多大学教师从事科研活动不再是从挑战性、创新性、对学科发展的意义、对增进人类幸福的作用等角度出发，而是从自身能否获得高额回报的角度出发。

15、当今中国不少大学教师耐不住治学的艰辛与寂寞，为学术而献身的精神日益缺失。

16、具体表现为有的研究人员不甘于长期从事基础研究或冷门研究，一心追求“短平快”或转向易出成果、经济效益高的研究领域。

17、具体表现在学术研究过程中大量学术垃圾和学术泡沫的产生，有的大学教师专职从事。

18、 (三)大学教师作为多重角色承担者的角色冲突 首先，大学教师作为研究者与教育者的角色冲突日益剧烈。

19、教学与科研统一于大学教师的职业职责，它们之间相互促进，但是在一定的现实情况下，也会引发冲突。

20、由于人的精力与时间有限，而此两种角色客观上要求大学教师投入相当的精力。

21、在这种情况下，具有科研潜能的大学教师将角色扮演倾向于科研，希望将更多的时间精力投入到研究当中，用于教学的时间精力相应减少。

22、 其次，可以说大学教师是一个角色过多的忙碌者，所有这些角色均使教师面临着巨大的工作压力，若不能及时协调这种压力，必然会使大学教师产生角色模糊，丧失应有的自我角色意识，进而难以圆满的完成自身的角色任务。

23、 二、实现大学教师角色的对策 (一)完善大学教师培训制度 加强大学教师的培训，一方面可以培养学校需要的各种专业人才，为学校的持续发展提供充足的人力资源；另一方面能够充分发掘教师的个人潜力，促进大学教师角色意识和职业意识的成熟，及时缝合角色与社会和学校要求之间的差距。

24、 第一，完善我国大学教师资格制度。

25、当今我国的大学教师资格基本上可以通过两条途径获得，一是具有研究生学历或本科学历，二是通过教师资格考试。

26、显然，我国大学教师的资格要求基本是与学历要求等同，这与大学教师任教的根本要求是不相符合的。

27、作为一名合格的大学教师应包括思想品德、学历、教育教学能力与科学研究能力几个方面的条件。

28、有些人虽然具有研究生以上学历，但并不一定具有教育教学能力，也并不一定具备应有的教师道德与修养。

29、就是这些基本素质的缺乏，造成当今一些大学教师教育教学水平低下，甚至师德修养缺乏，导致作为教育对象的大学生不满情绪高涨。

30、 第二，实施大学教师职前培养制度。

31、目前，我国高校教师来源的主渠道并非师范院校，更多的是由一些非师范性大学，特别是综合性大学来承担培养大学教师的任务。

32、因此，各个高校应在进一步加大研究生培养规模的同时，对有意向加入大学教师队伍的研究生，开设相应的教育教学知识技能方面的课程，让他们了解大学教师职业的特点和要求，掌握基础的教育科学知识、教学技能和方法。

33、 (二)革新大学教师评价制度 对于大学教师在这种角色冲突中，大多自愿或者不自愿的做出了“科研全力以赴，教学随便对付”的个体选择，甚至更有大学教师干脆不参与教学，仅仅从事科研工作。

34、只要科研做得好，个人才有更多的职业发展机会。

35、但是，从大学教师的产生之日起，她首先就是作为教师的角色而存在，随后才发展丰富，产生科学研究以及其他角色。

36、因而，大学教师教书育人角色之重要性是不言而喻的。

37、 在当今的美国大学中，为了解决这种角色冲突，将教学系列与研究系列分开，实行职务“双轨”制，即大学中的教职人员分为教学人员与研究人员。

38、进入教学系列的教师，一般沿助理教授、副教授、教授的轨迹发展，最终得到终身教授职位。

39、大学明确要求教学系列的教师，不仅要承担教学和研究的任务，而且要承担所在单位的事务性工作。

40、而进入研究系列的研究人员，则签订聘任合同，有科研任务，才能获得聘任，拿不到科研课题，就得不到聘任。

41、但是，研究系列人员也可以参加教学系列的竞聘，获得聘任后转入教学系列。

42、这种做法或者体制，形成和稳定了大学教职人员的骨干队伍，每一系列人员可以明确自己的责任与义务，对自己的地位、待遇和发展方向有明确的定位。

43、这种制度在某种程度上也同样适应中国的现状。

44、 (三)培育学术独立意识 学术独立意识是大学精神的核心，是学术界的核心价值观。

45、学术独立意识其本质就是一种求真的意识。

46、对大学而言，求真是压倒一切的主流价值观。

47、 建立学术独立意识包括两个方面：一方面，从学者自身而言，学者要致力养成超然性的品性，虚静守一，专心致志，惟真理是求；学者要有强烈的自我角色意识，对自身角色地位、角色行为规范有一个准确的把握，认识、理解与体验其自身的角色扮演，从而形成稳定而深层的角色观念。

48、另一方面，要求社会培育学术宽容的精神，尊重学术的独立与尊严。

49、宽容作为一种社会心理氛围对学术活动具有特别重要的意义，学术活动是探索未知真理，故常常处于已知与未知的边界上，每一个真理的求得都是在千百次失败的基础上达成的。

50、因此，如果没有社会对失败的宽容，学者勇于开拓的创新精神便会窒息，从而危及学术的发展。

51、培育学术独立意识需要双管齐下，但学术的独立归根结底有赖于学者自觉的维护，学者人格的独立是学术独立的前提，做人的尊严是治学尊严的基础。

52、 参考文献： [1]李盛兵.高等教育市场化：欧洲观点.高等教育研究，2001. [2]王秀芝.对大学教师角色认知和角色适应的思考.教育导论，2000. [3]赵婷婷，邬大光.大学批判精神探析.高等教育研究，2000. 仅供参考，请自借鉴希望对您有帮助。